武汉w修教育在研I中学生问题时发现Q大多数问题学生存在学习困难或学业不良的情况Q而非智力因素是导致这一问题的重要原因。调查数据表明，问题学生普遍存在众多不良学习习惯Q如做事拖拉、上课讲话、走发呆、不按时完成作业、考试_心马虎{等。这些不良学习习惯严重阻了他们的发展，不仅影响学业成W的提高，而且衍生多心理问题，甚至D学生在学习心理或行ؓ斚w存在严重偏差?br />
今天Q我们主要来q因q些不良习惯的Ş成?/span>
高中问题学生的不良习惯，是在之前长期地学习与生活中悄然无息地形成的，主要来源于家庭，也来源于学校、社会的各个斚w?/span>
Q一Q?家庭因素
良好的性格品质和习惯主要来源于家庭教育。父母是孩子的第一任老师Q问题学生来源于问题家庭。家庭的亲子关系模式、父母对子女的期望、家长的文化E度和职业特征，都会对孩子的习惯产生p影响?/span>
家庭教育的缺q接媄响孩子学习习惯的培养。很多家长过于关注孩子的学习效果Q但忽视了学习过E，轻视孩子学习习惯、学习兴和动机以及学习能力的培充R他们只兛_孩子的学习成l，热衷于请家教辅导、送孩子参加各U培训班Q却Ҏ不管孩子的兴爱好和承受能力Q轻则打d子学习的d性与U极性，使其学习看成一个沉重的包袱Q重则引起孩子的厌学情AQ养成逃学、上|成瘄坏习惯?/span>
学习效率不高Q做事拖拖拉拉，~Z毅力不能持之以恒是目前很多高中问题学生普遍存在的不良习惯。他们大多都是独生子奻I从小娇生惯养Q经常屈服于他们的大哭大闹，而无原则的满他们的各种要求Q久而久之，便Ş成了以上q些坏习惯?/span>
Q二Q学校因?/span>
长期以来Q我们的教育和评价体pM单纯传授知识、应付考试Z要目标，q分注重智力因素的发展，忽视了学生非智力因素的培充R学校对教学质量和学生的评h也多局限于学生的成l考核。对很多高中教师来说Q花大量_֊L变问题学生的不良习惯是一件费力低效的事，又难以在短期内达到预期效果，因此动力不?/span>
其次Q部分教师的教育方式不当Q教学方法陈旧，教育理念落后。问题学生的日益增多Q加大了学校教育的难度，很多教师不关心、不重问题学生Q甚至体|他们，对学生的行ؓ~Z有效的指导和培养Q他们的心灵受C重伤宻Iq分的惩戒或放Q强化了学生的不良习惯。在现有的教育体pMQ大多数问题学生成了被冷落、被抛弃、被遗忘的孩子?/span>
Q三Q?C会因素
负面的社会媄响对学生不良习惯的养成一定程度上也v了助推作用?/span>
首先Q不良社会风气对高中生hD念媄响日甚，D部分学生价D取向功利化。部分高中生~Z理想Q不思进取，贪图享受Q急功q利Q們投机取yQ很N下心来学习。很多家境较好的高中生^时只n乐，q着醉生梦死的生z，于是L了不M、不学习、抄袭作业、考试舞弊的坏习惯?/span>
其次Q网l游戏、黄色信息等Ҏ成年学生的诱惑，D部分高中生误入歧途。与艰苦的学习相比，|络游戏{娱乐活动显得更加有，而且更容易从中获得成感Q因此部分高中生沉h于此而无心学习，从而出C大批“|瘾年”?/span>
再次Q智能手机日益普及，部分学生自制力差Q养成了“沉h手机”的不良习惯。随着C会的进步与U技的发展，手机升换代加快。它们已l成为高中生生活中不可或~的工具Q但手机的娱乐休闲社交功能ؓ主，通话联系功能退居其ơ，很多学生l常上课、晚睡时偷偷用手机，出现?ldquo;手机l合?rdquo;?/span>
从以上原因的分析可知Q单靠学校的力量Q无法纠正高中生的不良习惯，必须形成学校、家庭、社会相l合的良好教育网l?/span>
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